“创意”并不是要让人惊异它崭新的形式和素材，而应该让人惊异于它来自于看似平凡的日常生活，从日常生活中不断涌现出创意，这才是学校美术教育所追求的创意。
艺术教育研究钱初熹以“中国元素”为核心的创意美术教育意见，消除胆怯，并激发参与美术活动的兴趣。孩子们喜欢讨论，尤其喜欢各种形式的辩论，因为辩论中有悬念的因素存在。教师可以经常组织中小学生以小组形式围绕继承与发展中国文化的问题开展各种形式的讨论或辩论。在小组讨论中，
学生通过听与说产生互动，激发联想和想象，既述说自己的看法，又倾听同伴的见解，共同感受中国元素所传递的价值与精神以及由此引发的感动，了解并理解在继承的基础上创造凸显时代特征的新的中国元素的意义，同时提高合作与交流的能力。
以“中国元素”为核心的创意美术教学中使用互联网的主要方法有：利用网上资源支持这一教学活动的开展；到博物馆网站或公共美术网站上对中国传统美术进行虚拟的考察；让学生们围绕继承与发展中国传统文化的问题进行自由交流；促进学生对中国元素的自学和美术研究；在网上发布相关的学习和研究计划；将网站作为创造性地表现中国元素的媒介；美术教师之间开展相关的交流，等等。 总之，利用互联网技术易于拓展学生的视野和表现的手段，有助于激发学生的创意，超越人类极限，获得新的美学的可能性，使作品呈现出传统媒体所无法达到的艺术效果。但在使用计算机和互联网时应注意的是，一方面，由于许多互联网上的资料都缺乏准确性和可靠性，因此我们不能完全依靠互联网进行教学。另一方面，手工描绘和制作有着计算机所缺乏的真实性，在中小学美术教学中依然发挥着重要作用。我们应遵循凸显学生创意和表达的原则，选择并使用合适的教育
根据这一原理，我们应积极创设有助于激发学生的好奇心、直觉、灵感和顿悟的美术学习环境，组织有效的课堂活动，促使学生综合运用创造性思维的方式和方法，产生新颖、独特的思维成果。以中小学生为主体的创意美术教学活动，学生参与程度高，有利于想象力、创造力的发挥，但往往会遇到古代的内容难以激发现代中小学生的兴趣或难以控制课堂纪律等问题。因此，在开展以学生为主体的创意美术教学活动时，应导入有趣的、参与式的、与中小学生的兴趣点密切结合的经典图像及其表现形式的内容，如学生们被这些内容深深吸引并渴望去创作的话，那么课堂纪律的问题也就迎刃而解了。例如，在开展中国古代经典作品的鉴赏教学时，用现代动画片《国宝总动员》等进行引导，激发起中小学生 的好奇心、直觉和灵感后，再进一步引导他们对原作进行鉴赏。在赏析的基础上，学生们学习提取作品中所包含的中国元素的方法，灵活运用中国元素进行再创作，就能有效地激活学生们的创造性思维，提高美术学习的效率。