师德皓大教育是真的吗？教师应当学会课堂教学法。很多教师即使在教学生拥有丰富的教学经验，但是也不能称为专业教师，现代教师更应该与时俱进。靠谱吗？是真的吗？为什么课堂观察法，对一名教师来说如此重要呢？
为何必须“以教师为学习共同体”展开课堂研究？因为老师即学习者，老师即学生，老师即研究学情的学生，老师才可能是专业的好老师。
为何必须“研究学情”？因为研究学情，是我们理解学生如何学习的渠道。一旦我们对学情开始认真，就恍然发现：学情明明在眼前，学情却又广袤深邃似海，瞬息万变如云。
当我们开始研究学情试图去理解学生，就会对课堂肃然起敬，敬畏起这份职业所必需须极其努力更新的专业。下面来仔细看看教师应如何运用课堂观察来启发学生。
了解学生的困惑
长期以来，我们对学生惯常的指称都是：我们班、同学们、你们……带一个班，放眼望去看到的可能始终是模糊的班级体。
学生的学习困顿，正是我们专业成长的起点。学生集体出现的学习困难，需要我们的停驻与关注；个别学生反复出现的学习困难，我们必须以他的起点为成长的起点，展开探索寻求可能的解决之道。而这一切，都需要去观察学生，去“看"去"想"：学生究竟是怎么学的？怎么想？卡在哪里？我们需要提供什么相应的专业学习支援才好？
我经常被老师们问到不少关于学生的问题，例如：不喜欢阅读、作文写不好、识字很慢记了又忘、常分心。于是我会进一步询问老师：
阅读时，该生比较常选哪一类书？一本书在他眼前大概停驻多久？哪一类书他翻得比较久，哪一类书却从来不取阅？他拿到书是怎么阅读的？从头读到尾、随意翻阅、有意义的浏览封面目录选章节跳读？老师有没有听过他念一页书的经验？
然而，老师们却常经不起问。因为老师比较常把学生学习发展中的速度、途径、困难，视为“问题”，并认为某个教室以外的“谁”，会知道这个问题的“答案”。
以我的经验，最有机会、最能理解眼前受困学生的真实状态，就是任教老师自己。我们必须经由比较长时、比较经常性的细致观察，搜集来自学生本身的资料，接着去阅读、去请教时，才不会提出一个极为宽泛的问题。
当我们泛问，再厉害的专家也只能虚答；当我们脑中存的是模糊的、未经观察与分析的学生困难，我们能获得的协助也就只能相对减少。
学会观察学生
如何观察学生，从他们那里获得解决问题的资料？可以从教师研修课开始。
连续两天、每天6小时的研修课，我是这样安排的：上午，老师分小组共同备课——文本解读、设计学习活动、整出一课教案；下午课程：由我给学生上课（约1-2课时），每6名“学情观察教师”会加入1个4人学生小组，观察与记录学情，简称内观教师；而不进组的老师主要在全班外围观察，简称外观教师。
内观与外观教师都做了观课记录，课后即时汇整一手观察资料，做出学情摘述与评述，然后在同组研修时进行交流、分享和研究各自搜集到的学情。
但无论是内观教师还是外观教师，做课堂观察时都必须把眼睛更多放在学习的孩子身上。哪怕一节课只观察一个孩子，你也会发现：整节课都有无数的学情在我们眼前流动。
课堂观察，就是聚焦定睛的实质练习。
我关注过跟我一起观课的老师。他们更多是把眼光放在教学老师身上：教学者事先备好的一段段精美的导语，慷慨激情的陈词，凝练的总结。宝贵的40分钟里甚至还有教师特别的展示——朗读、朗诵、吟诵、唱剧。
更令人惊异的是老师精彩展示后，还会对着还不明白为什么来上这一段的学生抛出一句：此刻——应该——有掌声。学生都拍手了。课堂成了剧场，学生成了观众。
长期只看老师的教，可能产生连老师也不自觉的后遗症。有的老师人是坐进了学生小组，坐在了学生身边，但是看着看着，不自觉就忘了学生全去看老师了；有的老师拿起相机拍的不是学生课堂的学习图像，而是大屏幕上的课件；有的老师的笔记着记着就停了，没有在做任何记录，因为他真觉得眼前学生没有什么好看的（没有看到什么），当然也就不知道有什么好记的。
师德皓大教育：教师应当学会的课堂教学法，在教学的过程中学会观察课堂，深入了解学生，在进行学情分析，这样的教师不仅在教学上取得较好的成就，而且更去管理自己的学生。教师不能脱离学生，知识去引导学生，善于观察才能真的称得上是一名好的教师。