老子说：天下大事，必做于细。课堂管理在于细节，名师课堂管理的每一个细节都迸发着智慧，传递 着真情，彰显着人性，演绎着精彩。细细品读名师课堂管理的每一个细节，我深深被折服，深深被感 动，真正体味到“细节决定成败”的深意。 “凡事预则立，不预则废。”课堂教学必须要有预设，没有预设就没有教学，怎样才能使教学细节具 有科学性、规范性、实用性-   总结名师的课堂，我们今后应该注意以下几个问题：   1、你打算这节课让学生获得什么- 这是一个教学目标问题。 教学目标应该是整节课的核心，整节课都应该为教学目标服务。同时，教师的教学方式、学生的学习 方式无论怎样变化，也都不能脱离教学目标。 要根据课程标准确定教学目标，根据学生情况确定教学目标，根据教材结构及编排意图来制定教学目 标，同时教学目标一定要全面、具体、适宜，要有可检性。 (1)，教材重点处设计细节，强化情感体验。 (2)，难点处设计细节，呈现学法指导，提高学习效率。   2、你打算用多长时间让学生获得- 这是一个教学效率问题。 就是说达到教学效果的时间越短越好，通过增加课时，占用学生课余活动时间确实能够增强教学效果 (无休止的增加课时也许反倒适得其反)，但不能算是高效。   3、你打算让学生怎样获得- 这是一个教学方法问题。 是先教后学还是先学后教-是满堂灌传输式还是注重方法启发式教学- 学生的学习是被动的接受式还是更多的利用学生的自主、合作、探究式学习- 我想这些理念早已深入人心，关键是我们在日常的教育教学中如何将理念应用到我们实际的教育教学 行动中去的问题了。   4、你怎么知道学生已经达到了要求-有多少学生达到了你的要求- 这是一个教学达标问题。 对学习基础不同的学生，达成的标准也应不同。 对全体学生，都应达到课程标准提出的基本要求，也即保底要求，这样才能实现“不放弃一个学生” 的理念。 对学习基础较好的中等学生，在保底要求的基础上，还应提出一些较高要求，即在课标规定范围内， 对一些综合性较强的问题也要掌握。 对那些中等水平的题目，不仅会做，还要做对;不仅会做的题目能够做对，更要能够用简练，富有逻 辑性的语言叙述出来，这样才能真正做到培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。 对学习尖子生，应该实行“保底不封顶”的原则，满足他们的学习欲望。这样才能培养学生的创新精 神和实践能力。   (一)：营造氛围，尊重有效生成。 美国教育家杜威说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验， 一种感悟。” 因此，当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适 当调整。 创造性地组织教学，即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的 生成提供支点和空间，鼓励继续生成。   (二)：精心雕琢教学过程的各个教学细节。 课堂教学的每一个细节：一举手、一投足、一个眼神、一个微笑、一句幽默委婉的话语都能展现教师 独特的课堂管理艺术和魅力。 如：老师的教学语言抑扬顿挫，感情真挚，可以扣击学生的心扉，拨响感情的琴弦，引导学生入情入 境。 教师的教态，如面部表情、手势、眼神、站立姿势等对学生都有潜移默化的教育作用。 观摩教学经验丰富的老师讲课，不难发现他们总是满面春风走上讲台，之后眼观全体学生，用准确简 洁、生动形象的语言开始讲课。 学生回答问题时，他们用赞许的目光以示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀;当学生走了神， 老师用皱眉、扬眉，用亲切的目光主动捕捉学生的视线，自始至终洋溢着一种融洽的情谊，使课堂气 氛有张有弛，情趣盎然。 课堂细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧，课堂细节虽小，却能闪耀出教师生命智慧的光环，课堂细节虽小，却是教师在灵动地创造。 教学细节犹如课堂的精灵，稍纵即逝，教师需要做个有心人，小心把握，谨慎智慧地处理好每个教学 细节，让课堂生成精彩，给课堂注入生命的活力，那么课堂将会成为充满诗意和快乐的地方。 让我们努力让课堂的每一天都是新的。记住苏霍姆林斯基的话吧：“要用一辈子的时间准备一节课。