社交训练情景设置 　　(一)提高接纳亲近的程度 　　1.与人接触：玩接触身体游戏，亲吻别人。 　　2.与物件接触：引导儿童把弄玩具。 　　3.逐渐在日常生活中接受亲近：a)训练者观察自闭症儿童较容易与哪些人接触及接触身体的部位是哪些，然后让儿童慢慢适应，再逐渐接触不同的人及身体的不同部位。b)亦可观察儿童较容易接受什么物件，并由这些物件开始进行训练，当他完全接纳后，便逐渐让他接触至其他物体。 　　(二)建立自闭症儿童适当地运用物件及身体的技巧 　　1.增强操作物件的技巧：摇木马、推车。 　　2.增强遵从简单的游戏规则的意识：轮候推车、叠积木、捉迷藏。 　　3.增强参与假想式游戏的能力：协助照顾洋娃娃的日常起居、假装手偶作对话、儿童自行扮演另一人物或物件(扮医生、扮树)或是演出简单的短剧。 　　4.增强独立工作的能力：在指示下协助成人做简单的工作(丢废纸)，进而按口头、标志或文字批示完成一连串工作(收拾玩具、抹桌子、摆放食具等)。 　　(三)引发自闭症儿童社交沟通的能力 　　1.营造儿童喜欢的环境，引发他自行跟别人沟通：在“摇动游戏”中，当儿童玩得兴奋时突然停止，待他提出要求后才继续摇动。 　　2.制造自闭症儿童需要别人协助的情景，引发他自行跟别人沟通：把儿童喜欢的食物放在很难拧开的瓶中，让他要求别人协助。 　　3.在游戏中轮流进行某活动：轮流寻找躲藏的人。 　　4.在日常生活中，建立他跟别人沟通的技巧：接听电话。 　　(四)建立适当的社交反应 　　1.以动作回应别人的要求：注视别人、在要求下亲吻别人。 　　2.用话语回应别人：能有礼地道谢。 　　3.明白别人的需要，并做出适当回应：知道别人感到寒冷便把衣服拿给他。 　　4.在游戏规则下回应别人：按规则轮候玩游戏。 　　5.能独立工作：a)在口头指示下，完成工作：按指示为他人丢废纸。b)在文字指示下，完成工作：按文字的指示完成某些项目，像“书屋”、“收拾玩具”等。c)在环境提示下，完成工作：下课时便抹桌子、进膳前便放食具。 　　(五)减少妨碍自闭症儿童发展的情形 　　1.如果因为环境混乱以致自闭症儿童无法有效地学习，便须找出改善环境的方法，如：更清楚的视觉安排，让儿童明白环境对他的要求，以获得较佳学习效果。 　　2.如果改善了环境安排也不能提高自闭症儿童的学习效果，便要观察儿童感觉统合是否有问题，可咨询职业治疗师，共同商讨改善儿童因未能组织感觉刺激而妨碍学习的方法。 　　3.如果儿童因行为问题而妨碍学习，可参阅《处理自闭症儿童的行为问题》，或与心理学家商讨解决方法。 　　(六)减少因为环境转变而引起的问题： 　　1.可使用程序卡及时间表，让自闭症儿童清楚“看”到将会发生的事情或可预计的转变，以减少其不安。 　　2.如果儿童因为未能组织外界刺激而引起不安，便要先帮助自闭症儿童组织环境，当他明白环境的要求时，便能适应转变。