在给自闭症宝儿童干预认知训练的时候，发现儿童总是出现注意力不集中，没等老师发完指令就开始出现乱拿的现象，听觉快于思维，针对这一现象，也做出了具体的策略，通过干预之后，发现效果非常的明显，所以跟大家分享一下! 　　1.将所要用的教具事先摆放于桌面上，如卡片或实物; 　　2.老师与儿童面对面平视，并诱导儿童注意力集中，时刻提醒儿童“看我”;(在此过程中必须保证儿童手放好、端正的姿态)“看我”的过程中，可以借助不同的方式，可以是儿童感兴趣的食物/实物，也可以是儿童感兴趣的音乐律动，老师可以做出丰富的动作表情来吸引儿童的注意力! 　　3.当儿童的注意力集中在老师身上，短时间注视时，可以及时的发指令，如：杯子、杯子喝水，(此时可以是生活化的语言指令灌输、同时老师可以做出相应性的动作反应——如：手举高高做喝水的动作，这样有利于儿童的视觉理解); 　　4.当儿童眼睛看了，再伸手去拿相应性的卡片或实物时，再及时的给予鼓励; 　　此时出现注意力不集中时，及时提醒儿童“看我”; 　　出现没等老师发完指令时，则及时的要求儿童保持手背后的动作; 　　出现错误反应时，也就说明儿童的注意力不集中，没有认真的听，那么此时一定要及时的给予相应性的动作提示，及时提醒儿童正确的做出反应; 　　出现动作快于思维时，也说明注意力不集中，着急做完而无等待观念，那么此时一定要要求儿童注视老师的眼睛，同时让儿童跟随我们的眼神意识或手势提示来完成，而避免出现错误反应的现象; 　　还有一种是儿童处于不理解的状态，那么我们要降低我们的要求，让儿童跟随我们的手势进行选择; 　　5.针对所需教具：卡片或者是实物，我们可以有效的渗透语言的训练，将卡片摆放于桌面后，进行生活化的口语训练，也进一步可以增强儿童的视觉理解、口语转换和增强儿童接受性的认知能力; 　　如：“杯子” 杯子喝水 我拿杯子 嘴巴喝水 给我杯子 阿姨给我 　　妈妈买的杯子 “书包” 放学了 背书包 妈妈接我 我要回家，我背书包 回家吃饭 “花” 花好看 大红花 玫瑰花 牡丹花..等等 　　类似这样的短句都可以让儿童结合卡片、结合相应的实物有效的进行泛化，增强理解及口语方面的转换; 　　6.动态中要求儿童跟随老师的手势快速的定位墙面上的卡片，锻炼儿童视觉追踪、视觉注意的持续性; 　　7.听指令捡地面上的实物，听指令来完成，等等，都可以进一步加深儿童的接受性认知能力!