建立有效预防机制 　　变更教育方式(抓住生活中的每一个机会);结构化(程序表，环境安排，个人工作系统);增加选择的机会(图片);训练一致性;调整工作量;代币冶疗;劳作(减少问题行为，为将来职业训练打下基础);鼓励孩子进行适度的体育运动。 　　自闭症儿童缺乏运动与问题行为之间有相关的联系，具有一定刺激程度的运动可以达到同样效果。 　　行为训练方法(ABA)： 　　提升自闭症儿童不足行为的基础训练方法，训练者必须要熟练掌握 　　ABA可以做很多事情 　　学习技能的训练(如安坐，注决力的控制，干扰性行为的减少)，模仿能力(非语言和语言)，配对能力的学习，跟从能力，绘画，游戏，理解和表达能力，社会交往及沟通能力，生活自理能力等等. 　　促进儿童核心障碍的发展 　　1.提升儿童工具性社交的能力，社交故事和情景教学 　　2.提升儿童的自主动交往能力，RDI，DIR，游戏疗法，自主交往训练 　　自闭症儿童的问题行为的主要原因与功能 　　生理性正强化：许多自闭症孩子有着对感觉信息的特殊需要，而他们往往借助一些古怪的行为来满足自己的特殊需要。如躯体动作：摇摆，拍手，旋转，凝视物件，注视移过视线的物体等;使用物体进行感官刺激：拍打纸张/树叶，指尖绕线，旋转物体，转车轮，筛沙子，拍打水，摩擦物件;仪式化行为和强迫行为：排列物件，握持物件，穿同样的衣服，走同样的路线，不让移动物件，关门关灯等. 　　生理性负强化：自闭症儿童由于患某种疾病或有着内在的痛苦而没有得到恰当地诊断和冶疗，从而导致患者诉诸于各种行为问题来减少痛苦.如摩擦自己的身体，撞头，打头，咬指甲，咬手，白天或晚上高声尖叫或大哭等. 　　社会化正强化：有些自闭症儿童通过自己的经验知道，只要他们表现出问题行为，他们就可以得到周围人的关注或者得到自己想要的东西.在这样的基础上，他们往往表面出一些问题行为，而这正是社会正强化的一种表现. 　　如：孩子常常会以发脾气，哭闹，摔东西，自伤来要求妈始注意他，妈妈此时往往会放下手里的事情马上过来安抚他. 　　社会化负强化：自闭症儿童通过自己的经验知道，如果他们不喜欢某种环境或做某件事情，只要他们表现出极端的问题行为，就要达到脱离这一环境或逃避该做的事情。如果这些问题行为确实停止他人的要求和逃离环境，那么下次在相同的环境下会出现更多的这样行为。 　　如：当妈妈要求孩子在家做个人工作时，孩子边出现哭闹甚至自伤行为，妈妈便让孩子停止手里的工作，让他出去玩。 　　矫正以生理性正强化为功能的问题行为 　　自我刺激行为对儿童的影响：1.非常影响注意力;2.对儿童本身有很强的强化作用;3.儿童看起来古怪，易遭到岐视. 　　自我刺激的行为处理方法(及时进行必要的处理)：1.完全忽略(完全忽略，暂停强化都是错误的); 2.强化; 3.制止行为：立即制止行为，可减少甚至消除该行为所得的快感，越快制止，孩子自我奖励时间就越短(采用最不直接的方法进行制止);4.降低自我刺激的强化价值：第一，在儿童行为恰当或没有自我刺激时让其进行有限的自我刺激，一是发展了替代行为，二是改变了自我刺激行为性质，由自己控制变为他人控制。第二，创造条件让孩子选择不进行自我刺激如：再喜欢的物件和自我刺激行为之间做出选择，如在喜欢的食物和刺激行为做出选择;5.刺激控制。 　　创设不会引起自我刺激行为的环境，把自我刺激行为控制在适当的范围里，并减少出现的次数.