社会学习理论　　模仿、强化、学习 社会学习理论是世纪年代兴起的一种理论，其主要代表人物是班杜）和沃尔特斯。他们认为儿童的社会行为并不是以“强化惩罚”的方式学到的，而是通过以强化为中介的直接学习与模仿而获得的。社会学习理论强调学习的重要性，否认先天因素对社会化的影响，并把人的发展看成是消极地接受教育的过程。社会学习理论认为儿童社会行为，如对他人的信任、对自己的攻击和冲动的抑制、道德行为以及性别化行为等不是性本能发展的产物，而是直接学习、模仿和强化的结果。例如，他们在对青少年攻击性行为的研究中发现，攻击性行为之所以发生，是因为这些行为受到了强化。过失青少年的父亲与非过失青少年的父亲相比，前者更倾向于对其子女的打架行为给予言语或物质的强化。此外，他们还发现，当儿童接触攻击榜样时，他们的攻击性会增强。在社会学习理论中，强化是儿童获得社会行为的重要机制，强化包括直接强化、替代性强化和自我强化。直接强化是指儿童自己行为所产生的结果对该行为以后重复发生的可能性的影响在直接学习中，儿童行为的结果构成了对该行为的直接强化。替代性强化是指通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用。例如，儿童看到别人成功的行为得到肯定，就加强产生同样行为的倾向。自我强化是指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。 社会学习论者通过一系列的实验研究，证明了儿童是通过对榜样的模仿而实现其社会化的。他们还强调了社会环境、文化因素的作用，但是，他们没有阐明道德行为发展变化的过程，没有深入分析儿童的内在特点是怎样实现其中介作用的。社会学习理论还把儿童行为的发展主要看作一种由经验的增加而导致的量变过程。尽管它在其发展的后期强调了认知因素的作用，但是它却忽略了生物成熟因素在儿童社会行为发展中的作用。在研究方法上，社会学习理论主要采用实验室模拟技术，即在实验室中模拟真实的生活情境，通过对有关变量的操纵来观察儿童行为的变化。这种方法具有较高的内部效度，但其外部效度难以保证，研究结果难以解释儿童在社会生活中的社会性发展。另外，社会学习理论在解释儿童社会性发展时对年龄变量的作用重视不够。虽然年龄作为一个标识变量并不直接影响儿童心理的发展，但是与年龄有关的儿童的认知机能的发展水平却对儿童的社会行为的发展有着重要的影响。