模仿发音训练。无口语的低幼龄孤独症儿童普遍存在着发音障碍，其实大都不是他们发音器官有器质性障碍，主要还是嗓音的运用问题。在无口语的低幼龄孤独症儿童嘴部动作模仿比较娴熟后，让孩子同时学会理解他日常生活中经常接触的物品，如吃的食物、玩具、动物、家用电器的名称。在孩子练习婵娟前学会理解几十个名词非常有必要，因为语言的理解能力要先于语言的表达能力，否则孩子的说话会变得毫无疑义。 模仿发音训练阶段强调运用正强化手段，给予无口语的低幼龄孤独症儿童丰富的语言刺激，培养他们学说话的愿望和兴趣。因为两个孩子年纪小，老师每次做一对一单独训练时，总昌先让孩子挑选喜欢的玩具，老师融人其中，成为孩子的“玩伴”，先跟他一起玩，在玩中做语言刺激，充分诱导、调动其内驱力，让他在自己很想说的情况下不由自主地蹦出“语言”。如男孩甲，他非常爱吃棒棒糖、水果，喜欢动物玩具及其卡片；女孩乙，一度非常迷恋一年级语文上册一书，老师将这些东西既作教具又作强化物，在具体的语音刺激中采取“3遍5秒制”方法，即每个单字、词、短句一般重复念3遍，每次间隔5秒钟。如拿着“鸭子”教具，念“鸭子——鸭子——鸭子”，这时先不强求孩子跟读，由于孩子已经经过语言前期训练，稍微能注意到教师的嘴巴在动、发出声音，他自己也会尝试跟着老师去做。对女孩乙，老师针对其叽叽咕咕乱语多，急躁多动的特点，没有简单地从行为上制止她，而是花了2个月时间学会和她玩，如使用物品模仿，假装干杯，切水果；在粗大动作、手部动作、嘴部动作模仿较好基础上，教她亲吻妈妈时发出声音，并结合教她发双唇音（b、p、m）。随后，利用她迷恋一年级语文上册一书，转入突破模仿说短句，诱发出“摸一摸”、“搓一搓”等短句。