分辨学习 分辨学习是一切学习的基础；而注意力的分辨是分辨学习的前提。 经过上一阶段的训练，孤独症儿童已经能够与人有目光对视。但这远远不够。我们在训练时常常发现孩子目不转睛地看着你发呆，好像在想什么。我们常说：眼睛看着你，心却不知道飞到哪儿去了。教学生目光对视并不意味着学生就会看老师了。看和看见是两个概念。看只是一个视觉指向，是表面的；而看见是本质的。我们要求的是真正地看，要看到心里。训练看见和听见是一个漫长的过程。看见和听见是通过分辨学习获得的， Lovaas认为孤独症孩子最初只对一个成分或有限范围内的刺激有反应。（Lovaas,1979 “stimulus over-selectivity or overly narrow attention”）例如：当老师发出指令要求时，孩子即要读老师的嘴唇又要读老师的眼神，而代替了对老师声音的反应。孩子不能将这些刺激结合在一起可能是不理解指令意义的原因。如果一个个体在过去的学习环境中没有因为注意到他的社会环境而受到强化。也就是说，这个个体不知道他的周围发生了什么。那么，他可能没有任何动机去注意他的社会环境，无论是现在还是将来。如果为发展障碍的个体提供适当的学习机会。在学习过程中，他们学会注意其他人说的话和要求他们看的东西，他们因此可以有规则地得到强化。那么，这个个体不可能表现出注意问题。 注意被大多数心理学家和教育者看成是一个更高水平的心智过程。对于孤独症儿童和发展障碍的孩子通过分辨学习学会注意和模仿其他人的行为，发展语言、获得概念。学习是建立注意力的主要装置。分辨学习提供了这样一个装置，以帮助孩子注意到相关刺激，如老师的指令。在学习过程中，有些刺激是相当细微的。要求有完整的注意装置。个体学会注意老师的刺激前，限制注意是训练的开始。