介入自闭儿语言教学的另一派典之争是基础语言教学(basal language approach)vs 整体语言教学(whole language approach)。 　　基础语言教学的心理学基础是行为学派的派典(paradigm)，属于由下而上(bottom up )砌砖式教学法。教学过程是字汇而词汇再语句。整体语言教学的心理学基础是认知学派的派典(paradigm)，属于由上而下(top down)的教学法。教学过程是先注重整体经验的表述，暂时不注意词汇的学习。所以教学之始，注意用整句话完整而正确地表述其经验与感受。 　　一般而言，低功能、年龄较低或初学语言的自闭儿对语言的处理过程(language processing)往往是「整体语言输入」的形式(gestalt language processing)，而非如同正常儿童一样采取「分析式语言输入」的形式(analytic language processing)。如前述「去拿碗」，他们是把「去拿碗」当成一个语词输入，而非将它分析成「去」「拿」「碗」三个不同意思的词，加以输入。这种语言输入的形式是造成自闭儿错误使用语言的重要原因。若是功能较高、已有的语言能力较强、年龄较长的自闭儿可能采正常儿童的分析式语言输入形式。所以自闭儿的语言教学要依据其智商、语言能力、年龄采取不同的教学法。一般而言，教导高功能的自闭儿学习语言可以采用整体语言教学，但是教导低功能者则以基础语言教学较为适宜。